Přírodní hřiště či zahrada jako přirozený prostor pro volnou hru dětí
Volná hra vytváří lidskou inteligenci
S volnou hrou začíná každé dítě ve věku několika týdnů. Když jsou jeho základní potřeby výživy a lásky uspokojeny, pozoruje v bdělém stavu okolí, vnímá svoje tělo a vytváří ze svých původních reflexních pohybů pohyby cílené. Ve hře rozvíjí svoji motoriku, svoji představivost a konečně i svoje obrazové a symbolické myšlení, které je podmínkou pro získání kulturních dovedností jako je čtení, psaní, počítání a dokonce i práce s počítačem. První základní podmínkou je, aby mělo dítě díky blízkosti rodičů nebo blízké osoby pocit jistoty. Druhou základní podmínkou je, aby mohlo bezpečným způsobem zkoumat své okolí a bez rušivých zásahů plnit úkoly, které si samo zadalo, dokud samo neztratí zájem. Dítě má od narození k dispozici vše, co potřebuje k získání všech kompetencí. Schopnost volné hry je geneticky uložena. Hra samotná je pak zároveň metodou, prostředkem, impulsem i odměnou. Při volné hře dítě posouvá samo sebe dál ve svém vývoji.
Každá genetická vloha potřebuje prostředí pro rozvinutí Jak musí být hřiště a zahrady pro děti uzpůsobeny, aby se v nich děti zdravě vyvíjely? Co děti potřebují k tomu, aby se mohly potenciál jejich inteligence samovolně a z vlastní aktivity rozvinout?
Prostředí pro volnou hru musí být dnes cíleně vytvářeno
Ještě v padesátých letech nacházel i městské dítě před domem všechno, co potřebovalo k hraní: písek, vodu, klacky a kameny. Ulice byla ještě místem, kde si mohlo bezpečně hrát, a kamarády nebylo třeba daleko hledat. Když čtyřleté dítě na dvě hodiny zmizelo, jeho matku to nijak neznervózňovalo, neboť věděla, že si venku hrají i desetiletí a ti zřejmě převezmou zodpovědnost. Všednodenní realita ještě dětem nabízela herní prostory na každém kroku, nikdo ještě nepotřeboval "ghetto" hřiště. S přibýváním aut a dopravy se situace podstatně změnila. Mimo byt se už děti nemohou pohybovat bez dozoru dospělých, leda že by absolvovaly důrazný "dopravní výcvik". Industriální společnost vede k tomu, že se celosvětově stále více lidí stěhuje do velkoměstských center, kde se děti stávají rušivým prvkem pro bezproblémovou dopravu. Když rodiče chtějí zvládnout zároveň povolání, domácnost a děti, znamená to pro ně často naplánovat si časový rozvrh, ve kterém hraje roli každá čtvrthodina. Odpočinek, trpělivost a klid. Atmosféra, ve které je volná hra možná, se liší od té, kterou zažili většinou dospělých dříve. Z důvodu průmyslové revoluce zmizela z velké části z života dospělých, takže děti často nemají příležitost ji poznat. Před začátkem průmyslové éry bylo toto prostředí zcela odlišné. Doklady tohoto období můžeme najít například v záznamech z francouzského královského dvora nebo v popisech dětství Wolfganga Amadea Mozarta. Hra byla důležitou aktivitou pro dospělé v tomto prostředí, a proto byla také pro děti běžnou činností. "Když si děti hrají, jsou zdravé," říká lidová moudrost. Tehdy by nikoho nenapadlo návodit děti k hře. Dnešní děti potřebují pečlivě plánovat svůj čas, aby stíhaly všechny naplánované aktivity, jako je třeba rytmika, hudební výuka nebo logopedie. Rodiče, kteří zastávají roli ředitele svých dětí a správce jejich činností, přispívají k tomu, že volná hra upadá. Když děti tráví celé hodiny před televizí nebo ve škole, jejich vlastní přirozená aktivita upadá. Když poté po sledování televize jsou hektické a neklidné, když pouze reprodukují a napodobují vysílání, nemá to nic společného s kreativní hrou. Každá hodina, kterou předškolní dítě stráví před televizní obrazovkou, má negativní vliv na jeho jazykový a intelektuální rozvoj.
Prostředí nevhodné pro hru vede k "poruchám" a "deficitům"
Dnes už téměř neexistují prostory vhodné pro volnou hru v městském prostředí. Každé učení, včetně učení řeči, je však založeno na tělesném pohybu. Centrum řeči je umístěno v mozkové kůře, a mluvení se může vyvinout pouze, pokud jsou obě starší části mozku plně funkční. Konkrétně to znamená, že pouze tehdy, když je plně rozvinuta pohybová a smyslová koordinace, může se mladý člověk naučit správně mluvit a využívat všechny jazykové dovednosti. Proto jsou děti neustále v pohybu, když jsou vzhůru. Bez tohoto pohybu není možné se naučit mluvit, a proto je důležité, aby dětem bylo umožněno pohybovat se spontánně, což podporuje jejich normální a zdravý rozvoj. V prostředí nevhodném pro hru a pohyb se děti nemohou zdravě rozvíjet. Zdravím tu rozumíme zdraví v celém smyslu slova: nejen fyzické pohodlí a nepřítomnost nemocí, ale i nerušený rozvoj emocionální, sociální a kognitivní inteligence. V průmyslových zemích musí dnes většina dětí vyrůstat v prostředí, které vytváří nedostatky. Terapeuti zjistili, že třetina dětí už nedokáže jíst pozpátku. Zdravotní pojišťovny proto ve spolupráci s pojišťovnami pro úrazy organizují "dny pohybu" ve školách, které mají za úkol děti motivovat k pohybu. Pohybové nedostatky dětí se projevují také v úrazové statistice, což je ekonomicky významný faktor. A to ještě nemluvíme o poruchách učení a chování. Každodenně jsou diagnostikovány nové varianty - od hyperaktivity a legastenie až po dyskalkulii nebo dyslexii. Schopnost vyjádřit se v průmyslových zemích klesá. Zatímco ještě před deseti lety chodily na logopedii jen jednotlivé děti ze základních škol, dnes jsou to celé skupiny, které potřebují podpůrnou péči. Stále častěji do mateřských škol nastupují děti, které se nedovedou verbálně dorozumět s nikým. Dlouhodobé empirické studie univerzitní nemocnice v Mainzu ukázaly, že poruchy řeči za posledních deset let vzrostly o 25%.
Nouzový stav v bohatých zemích
V rozvojových zemích je stále dost dětí, které mají možnost vyrůstat v prostředí, jež je co do možností smyslového vnímání, prozkoumávání okolí a vlastní aktivity nesrovnatelně bohatší než prostředí, které je běžné v našich zemích.
Děti hrají na lesklých, čistých podlahách a kobercích jen zřídka, dvůr a chodník slouží jako parkoviště, zahrada je přístupná jen zřídka, a silnice představují smrtelné nebezpečí. Chudé prostředí, ve kterém děti vyrůstají (ne v materiálním smyslu, ale vzhledem k možnostem volné, samostatné hry), má také sociální dopad. Volná hra vždy zahrnuje i složku sociální interakce. V nekonečných rolích a kolektivních pohybových hrách zkoumají a procvičují děti různé formy chování. Starší děti často tráví hodně času jednáním o společných pravidlech hry, což automaticky trénuje jejich sociální inteligenci. Když jim tuto možnost odepřeme tím, že nedostatečně podporujeme existenci volných prostorů, a když považujeme za normální, že děti hrají pod dohledem dospělých a podle jejich stanovených pravidel, nemůžeme se divit, že se sociální inteligence dětí tak málo rozvíjí. Výzkum agresivity ukazuje, že člověk, který bezdůvodně napadne druhého, si nedokáže představit jiný druh chování. Často se ukáže, že lidé, kteří jako děti nedostali dostatečné příležitosti k rozvoji své sociální představivosti při hře, mají problémy s následným chováním.
Koncentrace na konzumaci her v dětských pokojíčcích, které jsou naplněny hračkami, nebo na plochách, které jsou zahlcené prolézačkami, nemá s volnou hrou v našem smyslu nic společného.
Volná hra jako nedostatkový zdroj
Dětská hřiště z 70. let vybavená pouze strohými prolézačkami bez fantazie - hřiště, která můžeme vidět dodnes, nemohla v době svého vzniku způsobit příliš mnoho škody, protože děti měly dostatek herních prostor v okolí. Generace našich rodičů v té době nepovažovala volnou hru za přirozený zdroj lidské inteligence, protože byla volně dostupná v nekonečném množství. Děti se jednoduše stále a všude bavily, pokud bylo okolní prostředí vhodné. Mezitím byla tato prostranství pohltnuta racionalitou průmyslové éry a vědecké společnosti. Stejně jako přírodní zdroje vzduchu, vody a půdy začínáme nyní uvažovat o volné hře jako o zdroji, který se ubývá, a nemůžeme ho neomezeně spotřebovávat. Důsledky tohoto nedostatku pozorujeme až později ve vývojových deficitech dětí a mládeže. Ty se projevují v podobě poruch chování a učení, agresivního chování, nemocí a závislostí. Podpůrná opatření, protidrogové kampaně nebo dny věnované pohybu nestačí na zásadní změny. Namísto toho musíme dětem poskytnout vhodné prostředí, ve kterém bude volná hra opět možná. Důležité je dnes přemýšlet o tom, jak upravit prostředí tak, aby nabízelo prostory pro přirozenou dětskou potřebu hrát si. Tato kniha má za cíl podnítit změny, které jsou k tomu nezbytné. Samozřejmě budou potřeba i materiální zdroje, ale pravděpodobně méně, než byste si mysleli. Nikdo nemusí čekat, až "ti nahoře něco udělají" nebo než budou přijaty nové předpisy. Klíčová je fantazie, odvaha a kreativita rodičů, učitelů a všech, kteří mají odpovědnost za děti. S těmito schopnostmi a kompetentním projektantem na vaší straně lze dosáhnout skvělých výsledků.
Mnohostranná zahrada v přírodním stylu u mateřské školy ve velkoměstě.
Sedím uvolněně na slunci a pozoruji herní možnosti: pahorek s skalnatou krajinou, bludiště z rostlin, velkou pískovou zónu s pumpou a dva domečky ve vrcholcích stromů - orlí hnízda, do kterých se vstupuje přes visutý most a provazový žebřík. Kouty jsou tak zarostlé, že v nich lze snadno zmizet, a je tu i skladiště materiálu s dřevem a kameny, které láká k prozkoumání.
Cítím trochu lítost, že už nejsem dítě v předškolním věku a nemohu si tady hrát. Nicméně, děti jsou všude kolem. Brzy budu jedenáct. Užívám si klid, když náhle se otevřou dveře školky a hlasitým křikem vybíhá ven asi 20 dětí. Běží přes pozemek, některé se vrhají na skluzavku, jiné mizí okamžitě za roh domu, další běhají bez konkrétního cíle sem a tam. Je vidět, jak s radostí vybíhají. Postupně se tvoří skupinky, které nacházejí svoji hru. Najednou se dveře znovu otevřou a scénka se opakuje. Dalších 40 dětí vybíhá ven hlučně. Také se objevují učitelky, ačkoliv v trochu pomalejším tempu. Musí rychle zakročit, protože když se sejde na jednom místě současně přibližně 60 dětí a všechny chtějí začít hrát, neobejde se to bez konfliktů. Cítím hektickou atmosféru. Situace se musí okamžitě urovnat na několika místech současně. Některé učitelky rychle použijí svůj intenzivní hlas: "Martině! Hned s tím přestaň!" ozve se průrazný hlas zahrady. "Hned s tím přestanou!" Dva čtyřletí chlapci táhnou prkno, které je pro ně příliš těžké a dlouhé. Trochu se potácí a prkno jim několikrát spadne na zem, ale nevzdávají to. Jsou zcela pohlceni problémem. Nakonec požádají pětiletého chlapce, aby jim pomohl. Ve třech táhnou prkno ke svému cíli. Položí ho na strmý svah hliněného kopce a valí na něj kameny a hrudy hlíny. Pak začnou po této rampě sestupovat a následně znovu namáhavě stoupají nahoru. Bez prkna by výstup zvládli mnohem snadněji, ale zkouší to znovu a daří se jim to čím dál lépe. I když jsou z toho zcela bez dechu, je vidět, jak s radostí postupují. Na místo jejich hry přichází několik pozorovatelů, převážně chlapci stejného věku. Jeden se ptá, jestli si může také hrát. Je mu to povoleno a brzy se zapojuje do role, kterou si sami stanovili, měří si síly všichni společně. Pár kroků od nich se staví skrýš. Pět dětí snaží dohromady kameny, větve a prkna a snaží se je vrstvit. Stále není rozpoznatelný tvar, ale děti jsou intenzivně zapojeny. "Takhle to nejde!" zasáhne najednou dospělý hlas. "Ty velké kameny se musí dát dolů!" Děti znejistí. "Přineste ty velké kameny," převezme učitelka velení. Tři děti udělají, co jim říká. "A teď ta prkna," zní další pokyn. Jedno z dětí tam prostě jen stojí, nechápavě se dívá a rezignovaně odchází. Další ho následují. Asi za 20 minut stojí v rohu domů z kamene, prken a dek. Učitelka se usmívá, sedm dětí stojí kolem, některé se smetenýma rukama, jiné se dívají trochu rozmrzele. Ze dětí, které s touto hrou začaly, už tu není žádná. Učitelka odchází, její práce je hotova, vedla skupinu při stavbě chatky. Ostatní děti také odcházejí, chatka je nyní nezajímá.
"Instruování" a "výuka" brání samoorganizovanému učení?
Děti si hrají jen tehdy, pokud je dospělí nechají. Pokud si úkol zadaly samy, jsou schopny složitých úkonů, a zádná námaha jim není dostatečná. Dospele jim to občas připadá nesmyslné a zbytečné. Proč zdolávat kopec pomocí prkenné rampy, když to jde bez ní snadněji? Děti potřebují stále nové výzvy, aby mohly vyzkoušet své síly a používat své smysly. Tyto výzvy a úkoly si kladou samy a jsou pak zcela pohlceny jejich řešením. Hliněný kopec byl už důvěrně známý. Pomocí vlastnoručně vyrobené prkenné rampy se z něj stává nová výzva. "Nezdary" jako by neexistovaly. Dětem se zdá normální zkoušet něco dvacetkrát a pak úlohu tak dlouho upravovat, dokud se jim nepodaří. Může to být i příští den nebo příští týden. Nevadí jim, že se domeček nedaří, protože jsou pro ně začátky statiky ještě jedna velká neznámá. Budou to tak dlouho zkoušet, než budou spokojeni s výsledkem. Nebo s experimentováním na čas přestanou a po týdnech nebo měsících zahájí činnost s novým elánem. Pak to budou opět znova a znova zkoušet, pravděpodobně s lepším "skóre úspěšnosti", protože jejich motorické schopnosti a jejich chápání světa budou o kousek dál. V oboru "stavění chytrsi" tyto děti sledují vlastní učební program. "Správné" a "špatné" jsou kategorie dospělých.
Učitelka, která děti instruovala při stavbě jejich domečku, dělala to, čemu se vyucila. S tímto druhem "didaktické jednotky" by dobře obstála u zkoušky, protože "instruování" a "výuka" byly důležitou součástí jejího studia. Dnešní školní systém se ještě zakládá na domněnce, že se děti učí, jen pokud je někdo "vyučuje". To je fatální omyl, který ignoruje poznatky biologie. Všechny živé systémy sledují vlastní vnitřní zákony. Fungují podle principu "autopoiesis". "Instruováním" a "výukou" jsou samoorganizované učební procesy zpravidla rušeny a znemožňovány. Rozdíl je, pokud dítě žádá o radu nebo pomoc a tyto dostane, ale svůj učební proces přitom řídí samo. Toto dítě pak zůstává aktérem svého vlastního vývoje.
"Stejně jako dospělí, i děti potřebují čas a klid, aby se mohli změnit. Herní plocha v přírodním stylu nestačí. Učitelky a rodiče musí dokázat přijmout, že si děti volně hrají. Měli by zůstat klidní, když děti dělají chyby nebo jim věci nejdou podle plánu. Samozřejmě je úkolem dospělých chránit děti před nebezpečím, ale to je jiná otázka. Během svého života jsme se naučili, že chyby mohou mít nepříznivé následky a že za ně můžeme být potrestáni. Když vidíme, jak děti experimentují, může to u nás vyvolat smíšené pocity - údiv, zvědavost, ale také obavy, nejistotu a téměř nesnesitelné netrpělivosti. Dospělí obvykle vědí "jak na to". Znají řešení problémů a mohou dětem ušetřit námahu zkoušení a omylů. Na jednom velkém veřejném dětském hřišti v Londýně bylo zaznamenáno, že po zákazu vstupu dospělých rapidně klesl počet úrazů. Neustálé zasahování vystrašených dospělých s jejich křiky jako "Dej pozor!", "Nech toho!", "Pojď, já ti pomůžu" vyvolávalo u dětí nejistotu a odvádělo jejich pozornost. Děti, které se soustředí na svou hru a mají možnost sbírat vlastní zkušenosti, obvykle umí realisticky odhadnout své schopnosti a nepouštějí se do riskantních situací, které jsou nad jejich síly. Dbají na sebe.
I dospělí potřebují čas a klid, aby se mohli změnit.
Tento proces může být postupný a zahrnovat několik malých kroků, během nichž se dospělí opakovaně postaví novým situacím a budou se snažit pochopit své vlastní pocity a impulsy k novým způsobům jednání. Úspěchy, které se dostavují, když se dospělí pustí do tohoto rizikového procesu, jsou nejdůležitějším povzbuzením a mají sílu motivovat dospělé, aby opakovaně věřili procesu samoorganizovaného učení.
V mateřské škole, kterou jsem pozorovala během stavby domečku, byla zahrada přestavěna odbornou firmou během tří týdnů během letních prázdnin. Nové herní možnosti byly navrženy s účastí personálu a rodičů, ale způsob realizace nedal dospělým dostatek času na to, aby se přizpůsobili nové situaci. Neměli čas "vstřebat" tuto změnu. Navíc tato mateřská škola pracovala s tradičním systémem téměř uzavřených skupin. To znamená, že dveře jednotlivých tříd byly obvykle uzavřeny, a všech 25 dětí hrálo současně buď v jednom pokoji nebo venku. Od učitelek se očekává, že budou trvale a pokud možno bezkonfliktně koordinovat různé potřeby dětí. To je téměř nemožné, protože v tomto případě se po dětech neustále vyžaduje, aby omezily své pohybové potřeby, což vytváří trvalou stresovou situaci, jak mohou potvrdit všechny učitelky a vychovatelky. Personál zařízení, která přešla na systém otevřených skupin, zjistil, že tento krok téměř u všech zúčastněných dospělých vyvolal pocity strachu a nejistoty. Otevřít všechny dveře a umožnit dětem volný pohyb po celém domě, přenechat jim svobodu rozhodování a tím i odpovědnost, to vyžaduje velkou důvěru. Učitelky překonaly svou nejistotu díky intenzivním týmovým rozhovorům a díky tomu, že samy řídily své kroky a tempo výuky. Pocity úspěchu, které následovaly po každém úspěšném kroku, je motivovaly pokračovat.
Postupná přestavba zahrady nebo hřiště, která trvá několik let, má výhodu v tom, že tento způsob stavby poskytuje dospělým dostatek času na vlastní výukové procesy. Mnoho rodičů není zpočátku nadšeno tím, že se jejich děti najednou hrabou v hlíně, brodí ve vodě nebo hrají s jílovitým pískem, protože to zanechává zřetelné stopy na oblečení. Často přebírají dítě, které v žádném případě neodpovídá jejich představám o "čistotě a upravenosti". Rodičům také musí být poskytnut čas, aby si všimli, jak šťastné a veselé je jejich dítě, které se každý den intenzivně a svobodně hraje. Často zjistí, že jejich dítě rádo chodí do školky a nechce jít domů. Pro zaměstnané maminky a tatínky to představuje velkou úlevu. Toto vnitřní souhlasení rodičů se zahradou v přírodním stylu je důležitým faktorem, bez něhož by projekt nemohl být úspěšný. Učitelky, které jsou neustále ve stresu z ospravedlňování před rodiči, mají také méně prostoru pro své vlastní výukové procesy.
Karin, učitelka z evangelické mateřské školy v Hüttschenhausenu (oblast Falc), si ještě dnes vzpomíná na hrůzu, která ji přepadla, když si poprvé v práci, první den po dovolené, povšimla, že pětiletá Melanie se z koruny stromu, a to z výšky pěti metrů, smýkala dolů. Ve školce bylo lezení po stromech po dohodě s rodiči povoleno, protože učitelský tým po dvou letech od zahájení rekonstrukce začal věřit v prozíravost a zručnost dětí. Učitelky předtím zjistily, že děti lézou jen tak vysoko, jak jim síly a motorické dovednosti dovolí. Zatímco měla Karin tři týdny dovolené, Melanie se z kdysi bojácné dívky stala šikovnou, sebejistou a odvážnou šplhací specialistkou.
Trojice dětí, čtyř- až sedmiletých, si hraje na kopci z volné měkké zeminy. Postaví se nahoru, vezmou se za ruce a společně skočí dolů. Smějí se a vrčí radostí, kutálejí se jedno za druhým po zbytku stránky a vyprávějí si, co prožívají. Při výstupu nahoru experimentují s různými způsoby pohybu: vzpřímeně, po čtyřech nebo po břiše, společně si pomáhají zdolat stoupání tím, že se navzájem tahají nebo tlačí. Když se dostanou nahoru, vezmou se zase za ruce, znovu skočí a po dopadu se zahrabou do měkké zeminy. Po více než tuctu společných skoků přejdou k pokusům jednotlivců. Nyní jsou vždy dvě děti diváci, které komentují akce třetího. Vynalézají stále nové druhy skoků, pozadu, bokem nebo různé fantastické obrazce. Mezitím si skočí zase všechny naráz, to je, jak se zdá, největší legrace. Ruce a nohy se zapletají. Avšak děti skáčou tak opatrně, že si navzájem neublíží. Experimenty s gravitací a měkkým substrátem jsou čiré potěšení, které zanechává stopy na tělech a oblečení. Ačkoliv nejsou děti ve školce ještě ani hodinu, pokrývá je černoseda vrstva od kořínků vlasů až po paty. Konečně je trio se skákáním hotovo. Děti - vyčerpané, šťastné a černosedé - sedí na kopci a povídají si. Pak se čtyřletý Jan zvedne a odchází do budovy, ostatní ho následují. O něco později, jakžtakž umyté, usedají na verandu ke stolu se snídaní.
Modelování základu pomocí hlíny (nebo zeminy) má vynikající význam.
Všechny přírodní prvky - oheň, voda, vzduch a zemina - jsou pro člověka důležité. Prvek země však má pro vývoj dítěte prioritní význam. O člověku, který je zaměstnán převážně svými myšlenkami a nedokáže si moc dobře poradit se všedním životem, se říká, že je "špatně ukotvený". Mnoho dětí dnes vyrůstá zcela odcizených, bez přímého kontaktu s prvkem země.
Děti si hrají na kobercích, chodí po vydlážděných chodnících, jsou voženy autem po asfaltových silnicích a smyslové zážitky se zemí mohou sbírat maximálně na pískovišti. Tým mateřské školy, ve které jsem pozoroval tuto scénu, objevil herní hodnotu hliněného pahorku náhodou. Ve skutečnosti byla zemina dovezena za účelem vytvoření osázeného kopce. Tento plán tým později realizoval, ale na jiném místě a se zemí jiného typu. Nicméně, nejprve si učitelky daly čas a pozorovaly, jak se děti nadšením zapojí do kopání, padají do ní a používají ji pro různé nové, většinou skupinové hry. Přibližně jednou za měsíc nakoupí učitelky hliněný kopec znovu, protože už děti tak nefascinuje. Občas požádají stavební firmu, která přivezla první náklad, o další. Teď je jedno, jestli zeminu odvezou na skládku nebo ji materiálně škole nechají.
Při stavbě herního prostoru v přírodním stylu jsou hliněné modely na prvním místě. Kopce a prohlubně s mírnými a prudkými svahy, celkově nebo částečně osázené a doplněné kameny, dřevem nebo kořeny, tvoří krajinu. Ta dává dětem motivaci k pohybu a poskytuje jim podněty k nekonečným experimentům s gravitací. Děti tak rozvíjejí svůj smysl pro rovnováhu, který je úzce spjatý se smysly zraku a sluchu a definuje vztah člověka k pozemskému těžišti a fyzickému prostředí. Současně se vytváří kinestetický smysl, který pracuje hluboko pod prahem vědomí a informuje člověka o poloze, pohybu, síle a napětí těla. Tento smysl nám umožňuje provádět různé každodenní úkony, jako je například řízení auta nebo česání vlasů, aniž bychom o tom museli přemýšlet.
Písek je klasickým herním prvkem a patří také do zahrad a hřišť v přírodním stylu.
Často se do klasických pískovišť používá jemnější a suchší písek, protože se méně lepí a zanechává jen nepatrné stopy na oblečení. Nicméně takový písek má nevýhodu, že se s ním hůře modeluje a tvaruje. Na zahradách a hřištích v přírodním stylu se proto používá přednostně zrnitý písek smíchaný s jílem, což se lépe formuje a navíc je cenově dostupnější. Je však důležité, aby to rodiče a učitelky akceptovali. Musí si uvědomit, že intenzivní volná hra má vyšší hodnotu než čisté oblečení. Problematiku lze snadno vyřešit tím, že všechny děti budou nosit ochranné oblečení, například nepromokavé kalhoty a zástěry.
Voda a zemina patří k sobě.
Na zahradě nebo hřišti v přírodním stylu lze v pískové oblasti vytvářet umělé vodní cesty a koryta potoků a řek pomocí kamínků a oblázků. To rozšiřuje herní a tvořivé možnosti dětí. Výrobci herních prvků často nabízejí systémy vodních dráh a stoly, které se dospělým obvykle líbí, protože umožňují hrát si "čistě a uspořádaně". Na veřejných hřištích jsou často instalovány betonové vodní dráhy. Nicméně je důležité poznamenat, že kritérium "čisté a uspořádané" je typickým pohledem dospělých. Bláto ve formě zeminy, vody nebo písku nepředstavuje pro děti žádné nebezpečí. Předpřipravené dráhy z betonu nebo jiných materiálů obvykle poskytují málo variability. Děti se tak rychle unaví. Situace je zcela odlišná u koryt, která si děti vytvoří samy z písku, hlíny, kamene a dřeva. Zde mohou stavět neustále nové hráze, přehrady a další přírodní úkazy.
Při plánování vodních a pískových zón je důležité zvážit, odkud voda pochází. Používat pitnou vodu z vodovodu je nejen drahé, ale také ekologicky neudržitelné. Na hraní je vhodná voda s kvalitou vhodnou k plavání. Děti, které si kdykoliv mohou napít vodu ze svých lahví nebo kelímků, rychle se naučí, že se voda na hřišti nepije. Doporučujeme použití dešťové vody nebo vyvrtání studny s instalovanou pumpou. Která možnost je správná, závisí na místních podmínkách. Na zahradě mateřské školy v Hußweileru ležela voda ze střechy sousedního kostela do cisterny a byla využívána pro umělé potoky v pískové oblasti. Mateřská škola v Thaleischweiler-Fröschen leží v údolí, a domněnka, že narazí na podzemní vodu, se potvrdila. Profesionální firma našla vodu ve hloubce čtyř metrů. Pro napájení pískové oblasti byla nainstalována jednoduchá ruční páková pumpa, kterou děti ovládají samy. V případě, že by cisterna byla prázdná a pumpa pracovala na sucho, hra s pískem a vodou by dočasně nebyla možná. Tuto skutečnost však vnímáme pozitivně, protože tak se děti samy naučí, jak souvisí déšť se zásobou vody, aniž by jim to dospělí museli vysvětlovat.
Pokud jde o umělé koryto potoka, v Hußweileru byl použit beton, který byl vystlán kameny, pískem a oblázky. Beton byl použit, protože písek by se rychle vsakoval a proud nikdy nedosáhl dostatečné rychlosti, aby hra u potoka byla zajímavá. "Přírodní styl" znamená, že některé stavební materiály nejsou tabu (například beton), použijeme je na základě "vhodnosti pro hru" a jejich snášenlivosti k životnímu prostředí. Použijeme stavební materiál, pokud může rozšířit možnosti dětí hrát si samy se sebou. Herní prvky z tlakově impregnovaného dřeva nepoužíváme, protože po dosloužení musí být odstraněny jako zvláštní odpad. Beton se oproti tomu skládá ze směsi čistých přírodních látek a do zvláštního odpadu nepatří.
Členění prostoru pomocí rostlin
Dalším centrálním prvkem pro členění herního prostoru v přírodním stylu jsou rostliny. Nabízejí dětem, proměnlivě s ročními obdobími, celou řadu příležitostí pro sbírání zkušeností a prožitků. Zejména keře, do kterých se děti mohou zcela "ponorit" a ve kterých "zmizet", mají vysokou herní hodnotu, protože dětským smyslům poskytují různé podněty a kromě toho poskytují přirozenou příležitost k lezení. Cílenou výsadbou může být prostor účelně rozčleněn. Doporučujeme zvolit černý bez a lískové keře, které rychle rostou a ze kterých se dají vytvářet bludiště a houštiny. Při první výsadbě používáme víceleté rostliny a ne jednoleté. Ty jsou sice levnější, ale v prostoru, kde si hrají děti, mají šanci přežít jen velké a silné, tzn. víceleté rostliny. Pokud bychom zde chtěli ušetřit peníze, může to v konečném efektu znamenat, že zaplatíme více.
Příklad vrbové konstrukce Indiánská týpí z vrbového proutí přišla v posledních letech do módy. V Německu existují již i prodejci, u kterých je možné objednat veškerý materiál na stavbu těchto domečků přes katalog. V jedné mateřské škole jsem viděla stát na pečlivě upraveném trávníku tři týpí. Pro stavbu bývají používány různé stavební techniky, které jsou popsány v literatuře a na internetu. Vrbové stavby je možno budovat na jaře od února do dubna a na podzim od října do prosince. Vrbové proutí je k dostání zdarma u institucí a organizací, které jsou odpovědné za péči o vrby ve volné krajině, tzn. u správy silnic, povodí řek, u městských úřadů a ochránců přírody. Člověk musí přesně vědět, co se bude stavět a jaké množství vrbových prutů jaké tloušťky bude potřeba. Po zasazení pak potřebují vrbové pruty asi osm týdnů klidu, aby mohly zapustit první kořínky. Pokud děti při stavbě intenzivně spolupracovaly, pak nemají podle našich zkušeností s touto "dobou zahájení" problém. Vrby musí být, zejména v parném létě, pravidelně zalévány, jinak se neuchytí.
Z vrbového proutí je možno vytvořit celou řadu herních prvků. Lze jej používat do plotů a tak ohraničovat herní zóny, nebo do stabilnějších spletených domečků, které budou v následujícím kroku obmítňovány směsí jílu a slámy. Je jedno, co máte v plánu, důležité je neplánovat akci na poslední chvíli. To znamená, že byste měli například už na podzim vědět, co se bude na jaře stavět. Jedna mateřská škola v únoru zjistila, že už je veškeré vrbové proutí vydané - v oblasti byla zrovna velká poptávka. "Člověk má prakticky vždy nedostatek materiálu!" shrnují své zkušenosti učitelky z mateřské školy v Bußnigstedtu. "Pravidelně spotřebováváme neuvěřitelné množství." Tvorba herních prostorů z vrbového proutí se jim zamlouvá natolik, že v krátké době postavily ještě vrbový tunel, vrbovou tvrz, úzké vrbové chodby, vrbovou musli a stabilní vrbový dům, kterému děti říkají "truhlářská kolna". Na okraji pozemku pak učitelky zasadily šest vrby, které pravidelně obřezávají. Tím je přísun materiálu pro údržbové práce bezproblémově zajištěn.
Zahrada jako prostor pro sbírání zkušeností?
Další stavby umožňující rozčlenění pozemku jsou loubí a pergoly. Během horkých letních dnů se mohou děti i dospělí uchýlit do jejich stínu, kde najdou klid nebo prostor pro odpočinek. Zahrady umožňují dětem seznámit se s růstem rostlin a pozorovat hmyz a drobné živočichy, což jsou příležitosti, ke kterým mají ve svém každodenním životě omezený přístup. Vhodné jsou zvýšené záhony a bylinkové spirály, které by měly být umístěny tak, aby byly jasně odděleny od prostoru pro tvůrčí a pohybové hry.
V mateřské škole v Bußnigstedtu učitelky teprve během provozu zjistily, že stávající poloha pískoviště je vlastně velmi nevhodná. Písek neustále letěl přes terasu až ke dveřím tříd. Navíc děti nesnášely, že jsou dospělým příliš na očích, což bránilo skutečné volné hře. Učitelky písek odstranily, do dřevěných rámu nasypaly zeminu a přetvořily pískoviště v "učební záhony". Tím získalo místo před budovou pozitivní efekt. Děti projevily o růst rostlin velký zájem a na záhony viděly i z místností školy. V únoru tak netrpělivě vyhlížejí první sněženky a na jaře první jahody. Velmi rychle se učí rostliny rozpoznávat a již v druhém kalendářním roce znají všechny ze "svého" záhonu.
Práce s rostlinami umožňuje dětem získat rozmanité zkušenosti.
Zjistí, že jahody mají sladkou chuť, kopřivy pálí, trny bodají, a větvičky mohou píchat. Chceme-li děti před těmito zkušenostmi chránit, znamenalo by to ochraňovat je před životem. Můžeme tedy zasadit jak angrešt, tak ostatní bobulové keře, a kopřivy nemusíme vytrhávat. Nejedlé rostliny, jako například pomněnky nebo bršleny, mohou na pozemku růst, neboť umožňují dětem seznámit se s různými možnostmi využití rostlin. (Jedovaté rostliny, které nesmí být v prostorech pro děti vysazovány, jsou uvedeny v kapitole 9.)
V mateřské škole v Bußnigstedtu jsem pozorovala dva chlapce ve věku asi pěti let, kteří položili housenku do kyblíčku s pískem a krmení z kopřivových listů. Listy trhali ze stonku tak, že si prostě přetáhli rukáv přes ruku a touto "rukavičkou" se chránili před nepříjemnými následky. Více než dvě hodiny, během nichž se věnovali i jiným hrám, nosili kyblíček s housenkou neustále s sebou. Opakovaně se ponořovali do pozorování. Zde probíhala environmentální výchova, která je mnohem efektivnější než ta nejlepší mediální technikou podporovaná školská didaktika.
Takzvaný "Benjesův plot" je malým biotopem pro ještěrky, myši nebo stonožky a poskytuje dobré příležitosti k jejich pozorování. Vytvoříme ho tak, že na kraji pozemku, kde má plot vzniknout, nahrneme houští. Materialem jsou odřezané větve, které jsou zdarma dostupné například od správy silnic. Po roce mrtvé větve zarostou čerstvou vysokou trávou a bylinami z navátých semen a zde začínají osidlují zvířata, zkrátka může se zde rozvinout pestrý život. Důležité je nahrnout dostatek hrubého materiálu, aby ho děti nemohly tak snadno odvleči.
Surové kmeny stromů a kořeny se výborně hodí jako herní prvky k balancování a lezení. Jestli budou použity na hřišti, záleží na místní nabídce a vlastní fantazii. Falckým lesem se prohnala silná bouře, která vyvrátila i obrovské stromy. Lesní správa ráda poskytla kmen s kořeny mateřské škole v Hußchenhausenu. Dopravu pomocí nákladního auta zorganizovalo několik tatínků. Dnes je kořen oblíbenou prolézačkou, která sice není normována podle DIN EN 10, ale přesto schválena úrazovou pojišťovnou. (Více k tomuto tématu je uvedeno v kapitole 9.)
Tvorba herního prostoru v přírodním stylu neznamená, že ze zásady odmítáme prolézačky nebo prefabrikované herní prvky. Pokud se harmonicky zapojí do přírodního konceptu, mohou nabídku pro pohybové hry smysluplně doplnit. Jelikož se většina dětí dnes vyrůstá bez sourozenců, sociální učení ve styku se stejně starými dětmi nebo ve smíšené skupině probíhá zcela samozřejmě v prostředí velké rodiny. Ta je dnes spíše výjimkou, a z tohoto důvodu je dobré, aby místem, které přispívá k učení sociálních dovedností, bylo hřiště. Proto se zasazuji za širokou skluzavku pro více dětí, houpačku se dvěma sedačkami nebo za velkou venkovní trampolínu. Opakovaně jsme mohli pozorovat, jak se kolem těchto prvků tvoří radostné a rozpustilé skupiny a vznikají hromadné pohybové hry.
Herní prvky rozšiřují možnosti využití prostoru.
Často můžeme části pozemku, které děti nezaujaly a na které si nepotrpí, přeměnit na používané herní zóny tím, že je doplníme pouze několika prvky. Například ve školce v Hußchenhausenu byla do stávajícího svahu vsazena široká skluzavka pro dva. Jako vyvýšený přístup ke skluzavce byla část svahu obložena prkny s kůrou, která jsou "odpadním produktem" z pily, která se prodává velmi levně a někdy se dokonce daruje. Do druhé části svahu byly zabudovány ojeté pneumatiky, takže zde vznikla lezecká výzva. Použití "second-hand" materiálu je většinou povoleno a navíc finančně velmi výhodné, ale o vhodnosti materiálu musí rozhodnout účastníci stavebního procesu společně.
V Hußchenhausenu existoval prudce svahovitý kout, který byl sice zarostlý stromy a keři, ale dětem se nezdál být přitažlivý. Jednu maminku napadlo, že by do tohoto prostoru mohla být položena a částečně zakopána velká roura, věnovaná místním prodejcem stavebnin. Od té doby je tato "jeskyně v džungli" neustále obsazena.
Jeden tatínek nabídl mateřské škole v Bußnigstedtu opravdový sedm metrů dlouhý dřevěný člun, který měl být zlikvidován ve výzkumném ústavu lodní techniky. Rodiče zorganizovali transport pomocí přívěsu a jeřábu. Posledních 30 metrů zvládli všichni společně za velkého pozdvihnutí po vzoru starých Vikingů pomocí kulatiny a lana. V jednom odlehlém koutě zahrady byl člun zapuštěn do země a po konzultaci s odborníkem úrazové pojišťovny, který se od začátku na projektu spolupodílel, byl člun přestavěn tak, že byl shledán "bezpečným pro děti". Děti ho pokřtily "Hoppetosse" a prožívají s ním skoro denně nová mořská dobrodružství. Zde vznikla nová herní zóna, aniž by byl k pozemku přidán jediný čtvereční metr.
Pro rozšíření herních možností se nabízí také sklad materiálu, ze kterého se děti mohou sami obsloužit. Oblázky, polní kámen, stavební dřevo a větve, které jsou k dispozici v dostatečném množství na místech k tomu určených, vybízejí děti k tomu, aby z nich začaly tvořit. Samozřejmě je povinností učitelek postarat se pravidelným obnovováním určitého pořádku, aby zůstal charakter samoobslužného skladu materiálu zachován. Materiál, který je chaoticky rozmístěn po pozemku, ztrací svou atraktivitu.
Seznamování s elementem vzduch
V mateřské škole v Pesto, v Tumbaco, Ekvádor, jsem pozorovala, jak si děti několik dní neúnavně hrály s vlastnoručně vyrobenými papírovými vlaštovkami. Znovu a znovu vyhazovaly vlaštovky do vzduchu, pozorovaly jejich letovou dráhu, běhaly za nimi a zase je sbíraly, jako by to nemělo nikdy omrzet. Jedna letová dráha se sotva rovnala té předchozí či příští. Zdálo se, že výsledek malého vědce pokazde překvapil a fascinoval. Pozorovala jsem děti, které přes hodinu, bez přestávky pokračovaly ve svých experimentech, a to každé ráno nanovo. Viděla jsem, jak malé děti trpělivě čekaly, než jim starší kamarád, který tuto techniku ovládal, složil vlaštovku. A jak potom prosily učitelku, aby jim na ni napsala jejich jméno, aby všichni zcela jistě poznali, komu patří. Učitelky mi vyprávěly, že si děti s vlaštovkami hrají vlastně neustále. Proto postavily na zahradě věže a další vyvýšené body, ze kterých mohou děti tyto experimenty se vzduchem, větrem a zemskou tíží bezpečně provádět. V Německu jsem podobnou experimentální hru pozorovala jen velmi zřídka. Co je toho důvodem? Skutečnost, že jsme my dospělí zaplaveni prefabrikovanými předměty a že už nemáme důvěru v jednoduché, ručně dělané hračky? Element vzduchu nemůžeme uchopit do rukou. Můžeme ho zakusit jen zprostředkovaně, skrze jeho projevy, například zvuky, které vyvolává vítr ve zvonkohrách, nebo skrze letovou dráhu papírové vlaštovky. Nebo si my dospělí myslíme, že děti potřebují komplikovaná, drahá zařízení, přístroje nebo hračky, pomocí kterých budou sbírat jednoduché, radostné poznatky? Možná proto nám často ani nenapadne, že se výzva jménem "papírová vlaštovka" stává, pokud je k dispozici dostatek prostoru, také výzvou k různým pohybům, popřípadě výzvou k prosté, ale velmi komplexní a kreativní variantě volné hry. Jisté je jedno: Děti, které jsem při hře s vlaštovkami pozorovala, nepotřebovaly žádná "cvičení na uklidnění", při kterých byly instruovány, jak relaxovat. Projevily naprosto přirozenou potřebu stáhnout se do ústraní a odpočinout si, jakmile se s vlaštovkami vyřádily a ukojily svou zvědavost mnohonásobným pozorováním jejich letových drah.
Umožnění her s ohněm
V západním Německu bylo běžným každodenním záležitostí před padesáti lety, aby se lidé setkávali s ohněm za účelem topení. Ve východním Německu je tato praxe stále běžnější. Děti zcela běžně pozorovaly, když dospělí rozdělávali a udržovali oheň, a ve svém rozsahu se na tomto procesu podílely, například tím, že nesly dřevo nebo uhlí. Získávaly zkušenosti se zatápěním a brzy byly dostatečně staré na to, aby topily samy. Od desetiletého dítěte se očekávalo, že v zimě každý den vytopí rodinný byt. Dnes se děti setkávají s ohněm nejčastěji v létě při grilování a počet úrazů, které se při tomto činnosti stávají, ukazuje, že většina dospělých už i sami nemá dostatečné dovednosti.
Oheň fascinuje dospělé i děti. Platí pravidlo, že čím častěji se zachází s ohněm, tím lépe jsou znalosti možných rizik, a tím menší je nebezpečí úrazu. Proto se odborníci na požární ochranu zasazují o to, aby bylo dětem umožněno experimentovat s ohněm. Téměř každý čtvrtý požár je způsobený malými žháři - dětmi staršími tří let. Experimentují tajně a téměř vždy za podmínek, které pro to nejsou vhodné. To jsou dobré důvody k tomu, umožnit dětem v mateřské škole bezpečný kontakt s ohněm a poskytnout jim prostor pro uspokojení jejich zvědavosti.
Oheň, který je několikrát v létě použit ke grilování nebo jednou do roka při podzimní slavnosti, k tomuto účelu nestačí. Zda a jak často mají děti možnost experimentovat s ohněm, závisí především na postoji dospělých. Často jsou sami plní obav a mají malé zkušenosti s ohněm, protože vyrůstali v bytech a domech s centrálním vytápěním, kde byli s touto kompetencí konfrontováni jen těžko. Skutečná rizika nemohou odhadnout a mají strach, takže dětem nemohou poskytnout "klidné a připravené prostředí". Pokud se však najde dospělý, který je připraven a schopen překonat své vlastní obavy a dohlížet na dětské experimenty, není to složitý proces. Výbava nemusí být složitá a drahá.
V jedné mateřské škole v Berlíně měla zahrada bývalou kamnici a staří rodiče tam našli stará kamna. Ta byla postavena nedaleko pískoviště, papír a dřevo byly obvykle k dispozici. Odtud začala "ohniska" stávka, samozřejmě za přítomnosti učitele, k těmto aktivitám každý den. Jiná berlínská mateřská škola, která měla pouze velký dvůr, použila ke grilování starou kamnovou pec, kterou sehnala v kovovém odpadu. Rozdělávání ohně bylo oblíbenou činností, zvláště po Vánocích, kdy byl dostatek paliva z odstraněných vánočních stromků.
V jiné mateřské škole na venkově byla do otevřené kolny postavena stará "vařička". Jako pozorovatelka jsem několikrát zadržela dech, když jsem sledovala skupinu dětí ve věku od čtyř do pěti let. Rutinně rozdělávaly oheň v kamnech a pak na horkých plotýnkách prováděly virtuózní pokusy s ohněm. Učitelka zůstala naprosto klidná, protože přesně znala schopnosti dětí, jen stála v bezpečné vzdálenosti a pozorovala. Zápalky byly předány jednomu dítěti, a to se řídilo dohodnutým pravidlem, že je nikomu nepůjčuje. Jinou možností pro bezpečné experimentování s ohněm je stavba hliněných kamen, které jsou vhodné jak pro rozdělávání ohně, tak pro pečení a grilování. Stavby z hlíny nebo jílu mají však nevýhodu v tom, že jejich životnost je omezena.
Právě u tématu ohně se projevuje, jak moc je svobodná hra dětí a jejich touha po tvořivé hře závislá na uvědomění a jednání dospělých, zvláště učitelek. Jakmile si učitelky dají čas a prostor samy se učit od dětí a o dětech, mohou se ve stejné míře rozšířit i dětské herní prostory.
Zdroj:
Komentáře